关键字：兴趣 交往习惯
大班舞蹈自主性活动，不会要求幼儿完成某一规定动作，一切行为都是建立在幼儿的兴趣点，在师生的相互联系和相互作用下，面容、姿态和言行举止上，都会表现出一种活泼的生气，显得对生活充满信心，与同伴、老师的互动中，能够表现出轻松自如的神态，感受到了交往的乐趣、交往的魅力、建立密切的友谊。
一、“由我做主”交往环境
适应环境是一个人获得成功的前提和基础，适应环境也需要一个过程，如果这个环境第一个感觉就让你眼前一亮，你对之有憧憬，已经向成功迈进一步。自主性活动的大环境始终是从幼儿的兴趣出发，从人员的确定、活动内容的选择、材料的投放都希望幼儿是在一种“我当家我做主”的环境中，获得幼儿的认同和归属感。
（一）活动成员自主报名
活动的招募工作像一块吸铁石，牢牢吸引了幼儿的注意力。我们将以往项目组活动以图文结合、系列片段的方式呈现在幼儿面前，让幼儿直观感受、挑选比较自己最感兴趣的项目组。在整个过程中，教师左右不了幼儿的选择，幼儿的选择也不设最低标准。这种选择机制，比以往指派的形式，幼儿参与的热情更高了。值得高兴的是，我们的舞蹈项目组男生人数占了总人数的三分之一。
（二）活动内容源于幼儿
孩子们在项目组里按照自己的兴趣、喜好和同伴、老师商量讨论活动的内容，这样活动的效果也得到了优化，幼儿在活动中的自由度更高了，也不需要依赖其他人，个性也得到了释放，满足了他们享受自主选择的需要。开始的第一次活动，大家就坐在一起讨论我们活动室的活动内容，大家集思广益，将活动区域进行初步划分，而区域内容也会根据幼儿当下的需求进行调整，我们有“视频自学区”、“翩翩起舞区”、以及“舞林大会”、“后台准备区”等。例如，悦悦在和妈妈一起看抖音的时候，看到“dura舞”，她就把舞蹈分享给大家，于是我们刮起了一股“dura舞”风。
（三）活动材料自己选择
蒙特梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会‘突破性’地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”而这种自然的环境就需要幼儿和老师一同来创设，环境的创设必须依赖于具体的游戏材料来进行。只有幼儿喜欢的材料才能引起他们的注意，所以我们在创设环境的时候，都是从幼儿角度出发。舞蹈教室有三面大大的落地玻璃镜，帮助幼儿塑造形体美，墙面上张贴了舞者翩翩起舞的图片、幼儿平时活动跳舞的照片等，这些都是潜移默化中影响着幼儿，留成长痕迹的同时也对幼儿有一个鼓舞的作用。
1. 材料的选择。我们的活动材料分为二部分，一部分是教师根据幼儿的需求采购的材料，有各式服装、饰品、道具等，品种齐全、精巧无比。另一部分是幼儿自己从家中带来的材料，可以是一个毛绒玩具、一把小手枪等。
2. 材料的投放。在材料的投放方面，我们还考虑到了材料的动态性和开放性原则，会不定期调整材料，满足幼儿的发展需求，让幼儿自由发挥创造。
二、“分工合作”交往模式
大量国外学者的实践研究表明：同伴交往有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养。在自主性活动中，我们更关注幼儿的交往互动情况。幼儿园的孩子更喜欢三三两两的在一起唱唱跳跳。在第一次的活动中，教师要求幼儿进行自我介绍，结果表明大部分的幼儿比较胆小，讲话声音很轻，这是一种缺乏自信的表现，自主性活动以混班的方式，鼓励幼儿能够去结识新朋友，在小组合作中，在与同伴的交往中，对自我价值的认可，利于个体成长。于是我们将“交往课程”融入到每次的活动中。
1.直面自我，建立自信
幼儿缺乏自信的原因是过多失败的经验导致对自己的能力产生怀疑，从而不愿意表达真实的自我，不敢说、不愿做，害怕做错，害怕做决定。在舞蹈自主性活动中，老师不会对幼儿有要求，一切活动开展的前提是自愿，吸收音乐和舞蹈形象上积极向上的人事物形象，幼儿自然而然就会放松自我，表现自我。比如舞蹈《小老鼠上灯台》，小老鼠偷吃东西受到惩罚的形象，正是符合幼儿的心理，幼儿可以想象自己在家中趁妈妈不在家时候偷吃零食，被妈妈发现批评的样子，委屈又好笑，而幼儿在对这段舞蹈进行表演的时候，显得真实、自然，积极行为的多次再现让心理有了暗示作用。
2.角色转变，调节自我
在以往的教学中，教师的角色是传授者，幼儿只是接受知识的容器。教师和幼儿不是相互作用，主要由教师发号施令，幼儿是被动的接受者和执行者。在自主性活动中，幼儿成为了决策者，可以自由更换角色身份、更换交往对象、调节自己的交往语言和行为。而教师要做的就是放手让幼儿去发现问题，解决问题，教师要给予幼儿肯定和鼓励。教师的话语可以从“你觉得怎么做怎么样？”变成“你觉得可以怎么做？”“还可以有什么办法？”等等一些引导性问题，让幼儿从一个执行者转换成决策者。
在活动中幼儿共同商量、确定主题、制定规则、通过协商分配角色，各成员之间有机地进行交往。
案例：小班长选举花样多
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共同商量、确定主题 |
几次活动之后，发现活动过程中总是一个班级的孩子聚在一起，和其他的孩子缺少交流，有事情协商的时候，发现不知道找谁去说，于是，大家建议和班级里一样，选个小团长，组织大家一起活动。 |
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制定规则 |
这个选举怎么开展，得到了成员们的响应，成为了大家商讨的热点。有的说：“进行“达人秀”，谁的本领大，谁就当选”；有的说：请老师来指定；有的说：“进行舞蹈比赛，谁跳的好，谁就是小团长”，大家的建议络绎不绝，经过集体的讨论达成了以下的共识： A、团长的候选人用自我推荐的形式产生 B、选举的方法是用舞蹈“pk”大赛 C、最终优胜者由票数最多者获得 |
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开始实施、协商确定 |
选举的标准制定好了，有6个幼儿愿意参与到团长的选举中，这6位幼儿各自跳了擅长的舞蹈。过程中有幼儿质疑，她们跳的舞蹈是不一样，有难易程度的，评判的标准就不统一了。于是，大家商讨决定做一个相同的舞蹈动作，让成员可以仔细观察，选出心目中的班长人选。 |
在项目组中，上至班长，下至成员，都是项目组的主人，通过同伴间的互动交往、协商合作，来确定活动形式、活动内容等等，项目组不是老师的一言堂，成员们都能自信地说“yes”or“no”。
3.同伴互助，榜样作用
一个人的团队合作情况怎么样，取决于对人、对事的情感态度上，是积极面对还是消极应付。面对的怎么样的一个人或者一群人，是获得成功体验的前提。在舞蹈自主性活动中，幼儿结伴活动是自由组合，幼儿可以凭着自己的意愿去选择同伴，完成一个活动内容。舞蹈活动是一个结伴性很强的活动，很多时候都需要同伴之间的相互配合。面对孩子发展不平衡，除了老师的帮助以外，同伴之间的相互学习显得尤为重要了。比如在“我是中国人”主题中，有一个新疆舞区域学习，新疆舞是幼儿首次接触，动作也较复杂，幼儿在跟跳了几遍之后，还是很难把握。小班长决定大家分组练习，有的小组是集体跟跳视频的形式，有的小组成员各自学习一个视频动作进行分享学习，相比之下，分享学习的小组学习的效率较高。小组中通过幼儿的相互模仿、相互感染，充分发挥了同伴间的互助作用。
在团队活动中，每个人都会根据自己的情况是来完成内容，找到自己合适的位置，团队协作中群策群力，大家共同克服困难。比如有的孩子条理清晰，就会去分配任务；有的孩子善于沟通，就会去协调人员安排，号召同伴；有的孩子整体水平较弱，但是也会默默付出，大家对自己有明确的定位，过程中不计较自我得失，尊重同伴的付出，收获集体的荣誉。比如活动《小鸟小鸟》，通过歌曲节奏，来创编表演歌舞。大家通过各种方式进行表现，在唱跳方面，有的小组队形变化多端，有的小组动作整齐划一；在服饰道具方面，有的小组善于运用低结构材料，将羽毛固定在前额，舞动起来真像一群展翅高飞的小鸟；在情境方面，有的表现小鸟们出去觅食的场景，有的表现小鸟们游戏的场景，有的表现小鸟欢乐一家，内容丰富多彩，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。
三 “自我鉴赏”评价鼓励
幼儿自我评价是幼儿自我意识的一种表现，幼儿害怕交往的因素，其中一部分原因，就是对自己积极认识，越是胆怯就越不交往，越是不交往就对自我认知不够，这样循环往复，最终导致的结果就是幼儿的胆小、懦弱。幼儿自主性活动中自主评价的方式，正是弥补这样的不足。每次活动的结尾，幼儿人手一本“艺术护照”，幼儿通过盖章的方法对每次的活动进行评价，三个章分别代表的是自己的评价、社会性比较和自我检验。自我评价用笑脸表示，社会性比较用拉手表示，自我检验是用五角星表示。幼儿可以通过图案来表示活动的情况，幼儿在没有成人的指导下，仍能看懂评价结果。幼儿对自我有一个正确的认识，对幼儿的发展起到了很好的支持和激励作用，也强调了幼儿是活动的主体。
幼儿交往习惯的养成不能一蹴而就，需要很长一段时间去培养，如果在温馨和谐的氛围中，通过兴趣使得活动开展能够持之以恒，必将得到令人满意的效果。
参考文献：
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[4]王帆. 幼儿在音乐活动中交往能力的培养[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷二——教学探究[C].:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2018:2.