我们身处的时代，是一个信息化的时代。信息化时代给我们的生活带来了很多的变化，我们每天都要在紧跟信息时代的步伐，享受互联网时代的科技成果。

在信息化时代中，多媒体电脑作为高科技数字电子产品，正在改变着人们的工作、学习和生活方式。在2020年初的新冠疫情下，我们感受到了信息化带给我们的便利。生活上，我们通过网络进行购物，在“足不出户”的特殊时期，也能够更快、更便捷、更安全的获取需要的商品。在工作中，办公软件也在兴起，我们通过手机app、电脑终端，进行线上的会议、讨论，为“居家办公”提供了看可能性。对于学生来说，在培训班不能集中授课的时候，通过网络课程的形式，学生们获得了内容丰富的线上课程。即使在疫情有所缓和的日子里，小朋友们依然以“线上”的形式进行学习。信息化带给了我们太多的便利。

随着时代的发展，特别是互联网技术的进步，互联网加越来越成为生活常态，而我们的教学活动也离不开信息化教学的手段。我们几乎每天都在运用信息化的教学手段，比如多媒体、视频等。在我们幼儿园的益智专室中，有一套“思维魔方”的游戏材料。“思维魔方”是一套综合运用数码科技和感应触控技术实现了互动的体验式、游戏化益智教学系统，机器的外观是猫的形状，小朋友们都喜欢叫它“机器猫”。它以游戏为手段,以促进幼儿思维的科学发展为主线,让幼儿融入多媒体、实物教学具、卡通动漫、感应互动环境所营造的学习氛围中,充分调动幼儿的多种感官,激发幼儿探索世界的兴趣,着重发展儿童的感知觉、观察、记忆、想象以及比较、分类、配对、排序、判断、推理等思维能力,帮助儿童逐步建立形、数、色；平面与立体；空间与对应等概念,让幼儿体验独立、积极、愉快的思维过程,培育良好的思维品质,养成良好的思维习惯,获得良好的学习能力。在这样的信息化终端的使用中，不仅提高了幼儿主动学习的能力，同时，教师也对课堂教学产生了新的思考。

一、信息化手段促进幼儿主动学习，引导幼儿建立良好学习品质

（一）信息化手段让幼儿对探究活动更感兴趣、更愿意尝试。

【案例：思维魔方初体验】

在第一次来到益智室的时候，幼儿就被“机器猫”吸引了。我请他们自己选择好朋友，两个人一台机器，进行自由探索。

“这是什么游戏呀？”“你让我试试看嘛！”“哎，怎么跳出了红色圈圈？”“呀，怎么给我发糖果了。”......活动室里这样的对话此起彼伏。

磊磊和骏骏是好朋友，他们点开了“太空漫步”的游戏。游戏的界面上出现了一个宇航员，两个好朋友一边看着屏幕，一边聊了起来。

磊磊：你看，有个宇航员，在太空里诶，真有意思。

骏骏：他在跳来跳去吗？啊呀，怎么不见了呢！

磊磊：要不我们等一会儿吧，可能会跳出来的。

骏骏：他怎么还不跳出来呀。

于是骏骏伸手随意的在屏幕上点了几下，宇航员出现了，依次跳过骏骏手指点过的地方，然后，机器发出了“啊哦”的声音。两个好朋友你看我我看你，发现机器也没有变换画面，点点画面也没有出现反应，两个好朋友有点不开心了。

另一边的天天已经开始玩游戏了，他对他们说，“你们挑战失败了，你点这个箭头就会到下一题，我已经挑战成功很多题了。”

骏骏和磊磊在天天的帮助下，开始继续挑战了。

在互联网被广泛运用的今天，幼儿对于电子产品的熟悉程度也迅速提高，有的幼儿对于电子产品甚至到了“无师自通”的程度。而思维魔方，通过清晰流畅、生动有趣的画面，以及简单的触屏操作，给幼儿的学习提供了新的方式。新的方式的出现，激发了幼儿的学习兴趣，未知的游戏，给了幼儿强烈的好奇心。在好奇心的驱使下，幼儿开始通过不断的尝试，在尝试中发现问题、解决问题，这是我们希望幼儿能够养成的良好品质。有时候，这些行为品质是无法通过我们的语言去传递给幼儿的，但是，在与动画的互动体验中，幼儿产生了兴趣，自发的进行了后续的探究活动。

（二）信息化手段更好的帮助幼儿建立知识经验。

【案例：到底有多少颗果冻】 

在分组个别化的过程中，幼儿再次来到了益智室进行活动。今天还是自由探索，他们各自找了机器，坐下来进行游戏。

小静选择了《数果冻1》的游戏。这个游戏，重点在于幼儿需要关注两层的果冻之间的遮挡关系，除了数出表面能看到的果冻，还要能数出被遮挡住的果冻。静秋的第一次挑战成功了。在完成第二题的时候，小静没能答对。在验证的时候，机器通过一个一个消失的动画，让小静看到了被挡住的果冻，小静对我说：”我刚才没有发现这里还有一个，所以我少数了。”在之后的活动中，小静继续尝试，在之后的四题中，小静答对了三题。

通过多媒体的手段，在内置的游戏验证环节中，幼儿通过直观的看，发现了物体之间的遮挡关系。上层的果冻拿走了，才发现了有下层的果冻块，这是对于幼儿的空间思维能力的锻炼。很多时候，我们很难通过语言的形式告诉幼儿，为什么下面还有果冻。我们也曾经与幼儿进行过实验，用方形的积木块搭成一模一样的形状，然后让幼儿数一数，到底有多少块积木。虽然幼儿能够理解，但是并不能够像多媒体那么直观的进行呈现。多媒体即时呈现、化抽象为具体，帮助幼儿在游戏的过程中，更即时的发现自己的问题所在，发现物体之间的遮挡关系，帮助幼儿更好的积累数经验。

二、信息化手段推动教师有效观察，引发教师重新思考教学活动

（一）即时观察，了解幼儿活动情况

在幼儿活动时，“思维魔方”的游戏界面的左上角有六个圈，当幼儿完成一题以后，正确则显示蓝色，错误则显示红色。因此，在游戏的过程中，教师能够进行即时的关注，关注到幼儿的完成情况，结合幼儿的情绪、注意力集中程度、游戏难度等因素进行即时的分析，可以根据实际情况进行适时、适当的介入。 

【案例：老师我不会】

在一次思维魔方的活动中，阳阳和小煜一组，一起玩游戏。在活动的过程中，他们选择了“小鱼吐泡泡”的游戏。幼儿需要通过两种颜色的结合，生成和原来的泡泡一样颜色的泡泡。需要幼儿在规定的时间里选出和吐出来的彩色泡泡一样颜色的泡泡。这个游戏对于大班额小朋友来说难度并不高，只是在游戏界面上并没有很直接的游戏规则的提示，因此幼儿在玩的时候对游戏规则不理解，导致一题完成的时间很长，而且连续好几题都没有完成。于是小煜就不高兴了，嘟着嘴说：“我不喜欢这个游戏，我不要玩了。”说着就趴在了桌子上。阳阳也不会玩，左看看、右看看，时不时点两下屏幕。

在这个情景下，我上前问道：“你遇到了什么问题？”小煜说：“这个游戏我不会玩，我不想玩这个游戏了，不好玩。”阳阳在旁边说道：“我也不会玩，看不懂。”

通过案例，不难看出，幼儿已经表现出了不耐烦、不愿意尝试的情绪，而通过屏幕左上角的图标，我发现幼儿已经连续失败了好几题了。通过这些即时的信息，我判断幼儿缺少成功的体验，因此产生消极情绪。通过介入，我了解到了幼儿不愿意继续游戏的原因，并且引导幼儿发现游戏界面上的按键，让幼儿试一试，引发幼儿继续尝试的乐趣。此时，教师的介入对于幼儿来说是及时且有效的。

信息化给我们带来的直观的信息，在我们进行简单的分析后，对于教师的行为是有一定的辅助作用的。作为教师，作为信息的接收者，我们要善于运用信息化的手段，让信息为我们所用，帮助我们共同引导幼儿，观察幼儿，读懂幼儿。

（二）数据支持，帮助教师灵活的设计课堂教学 

“思维魔方”作为多媒体设备，可以作为幼儿日常的个别化学习，也可作为集体教学的教具使用。通过后台得出的数据，我们可以对幼儿不同游戏的频率、正确率进行分析。结合数据和日常的观察，便于教师对于幼儿的活动情况进行更全面的了解。在了解的基础上，教师可以灵活地进行课堂教学活动的设计。对于不同的素材点，可以进行不同的活动设计。对于幼儿游戏频率较低的游戏，可以通过集体活动进行，帮助幼儿发现不同游戏的乐趣；有的游戏正确率很低，也可以通过集体活动的形式，帮助幼儿提升经验；有的游戏，部分幼儿正确率很高，但是有的幼儿正确率很低，我们就可以通过个别化分享的方式提升幼儿之间的互动，或者是对于部分幼儿开展分组教学活动，关注幼儿的差异性。

现如今，在日常的教学活动中，信息化带给我们的不只是丰富的教学资料，同时带给我们的是挑战。信息的获取更为容易，我们如何将丰富多样的信息，结合于我们的日常教学活动中，是需要我们更多的去思考的问题。信息是工具，我们要不停的完善自己的信息读取和分析能力，让信息化真正推动课堂，成为我们与幼儿共同成长的好帮手。