关注幼儿已有经验，提高集体活动的有效性

摘要：

幼儿的已有经验是幼儿通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并学习获得的知识基础和生活中逐步建立积累起的经验。新一轮的幼儿园课程改革，不再单纯地注重以学科为中心组织教学内容，追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是更加关注以幼儿的生活经验和知识经验为基础的教学，关注幼儿已有经验与教学规律之间的逻辑关系。现代研究表明，教学要基于幼儿的已有经验，才能对幼儿的实施有意义的影响，实现有效教学。下面我们以中班《生活中的门》为例，简述教师在开展集体活动时应该了解幼儿已有经验，调动幼儿已有经验，拓展幼儿已有经验，从而提高集体活动的有效性。

了解分析幼儿的已有经验，找准教学的生长点

《纲要》中指出“教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础。” 教学的目的是为了促进幼儿的发展，因此教学设计要从“师本设计”转变到“生本设计”，关注“为什么学”“学什么”“怎么学”，而这一系列问题都要基于对幼儿已有经验的了解。我们至少需要明晰这样一些问题：幼儿是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能？幼儿是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？有多少人掌握？掌握的程度怎样？我们可以通过这些途径了解幼儿的已有经验。

1、通过谈话，了解幼儿的已有经验。

通过谈话激发不同的幼儿讲述自己的已有经验，有助于教师倾听到不同幼儿对同一话题的不同解答，帮助教师深入了解幼儿的已有经验。如在组织《生活中的门》活动前，我们通过设计开放性问题“你们见过什么门？”“门有什么作用呢？”了解孩子对门的认识，在生活中孩子们见过很多门，有的孩子说“我家里有防盗门、移门”有的说：“我在幼儿园门口见过伸缩门、铁门”有的说：“我们小区有密码防盗门”有的说：“我们去家乐福时要经过感应门。”从孩子门的谈话中可以看出对于门孩子门很熟悉，有许多生活经验。虽然叫不出门的名称，但是通过谈话可以了解到孩子对门的作用局限在防盗的功能上，在集体活动中我们也要把门是一个通道，也有装饰的作用传递给幼儿。

2、家园配合，丰富孩子的已有经验。

家园联系能拓展教师了解幼儿已有经验的途径有助于教师准确的解读幼儿的经验行为，帮助教师获得不同的个体在不同的场景中所呈现的经验差异，从而更好地创设合适的时机提供幼儿表现已有经验的机会。我们发动家长参与收集各种各样的门，孩子们纷纷带来了各种门的图片，并在自由活动中进行分享交流。有旋转门，有自动伸缩门，有弹簧门，逃生门等等，丰富了孩子们已有经验，但是孩子对门与生活的关系关注不多。

3、倾听观察孩子，捕捉孩子的关注点和兴趣点

我们可以顺着幼儿的已有经验梳理整合共同的兴趣点和需求。我们把各种门的图片投放到语言区，观察孩子对各种门的关注程度，在我们的预设中旋转门是孩子陌生的，需要教师介绍的，因为郊区的孩子可能缺乏生活经验。从孩子们的反应中我们意外发现孩子对旋转门很熟悉，有的孩子说：“我妈妈工作的银行有旋转门”有的说：“上次我们喝喜酒的酒店有旋转门”有的说：“我和爸爸妈妈去南京旅游住的宾馆也有旋转门”。孩子对密码门、感应门比较有生活体验，愿意表达，对逃生门的认识和作用了解较少。因此我们在活动设计中把旋转门作为幼儿的已有经验回顾，把逃生门放入“发现和感受一些特殊的门”环节。兴趣和情感是孩子学习的主动力，了解和把握了孩子的兴趣所在，才能发挥孩子在活动中的积极性和主动性，让孩子有所收获、有所提高，体现出活动的价值性。

通过我们深入了解孩子的经验，我们确立了本次活动的教学生长点，引导幼儿关注门与生活的关系，门给我们的生活带来的方便。

二、调动孩子的已有经验，实现有效的师生互动

“教育活动内容的选择，既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”

建构主义认为，学习过程不是从外部装进新知识，而是要把幼儿已有的知识经验作为新知识的生长点，让幼儿通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用来建构自己的认知。教学不是知识的传递，而是对幼儿原有经验的激活、分享、拓展、提升的过程。

1．激活幼儿已有经验

幼儿的原有经验常常是零散、混沌、表象、粗糙且无序的。教师要积极唤醒儿童的这些经验，使其兴奋和活跃起来，使他们能在教师有序引导下主动将这些经验“意义化”。我们通过追问激活孩子的已有经验，如“你家里除了厨房装了移门，还有哪些地方装移门？”孩子说：“卫生间里有移门”“阳台上有移门”，激活孩子的已有经验的同时，帮助孩子梳理原来移门都是装在空间比较小的地方，自然引导幼儿理解移门的最大作用是节省空间。又如：“你在哪里见过旋转门？”有的孩子说：“我妈妈工作的银行有旋转门”有的说：“上次我们喝喜酒的酒店有旋转门”有的说：“我和爸爸妈妈去南京旅游住的宾馆也有旋转门。”孩子们不难发现旋转门一般安装在高大的建筑物中。

2．分享幼儿原有经验

幼儿的已有经验具有差异性特征，这种差异是幼儿学习的最好资源。分享已有经验就是相互学习、共同促进的过程。如：“你在哪里见过旋转门？”有的孩子说：“我妈妈工作的银行有旋转门”有的说：“上次我们喝喜酒的酒店有旋转门”有的说：“我和爸爸妈妈去南京旅游住的宾馆也有旋转门。”孩子们不难发现旋转门一般安装在高大的建筑物中。在分享交流的过程中，幼儿的原有经验不断被刺激、被充实，孩子们对旋转门的经验逐渐丰富起来。

三、拓展幼儿经验，实现教学价值

1．创设问题情境，引发新旧经验冲突

认知冲突就是新知识或新观念与已有认识或经验之间的碰撞。冲突能使幼儿产生探索问题的内在需求，引起幼儿解决问题的动机，促使幼儿去寻找协调的途径，它是幼儿主动参与学习，主动建构经验的有效途径。我们可以运用创设情景、制造疑问、引发猜想等方式来设置“认知冲突”。“你们觉得自动伸缩门方便吗？”“方便”那我可以装在家里吗？”孩子们连忙说：“不可以，你们家太小了，不适合装自动伸缩门。”有的说：“自动伸缩门很矮的，晚上小偷可以爬进你们家，不安全。” 幼儿在“认知冲突”中思辩，原有经验或被同化或被顺应，新的认知开始形成。

2、归纳提升，拓展幼儿经验

教师要善于引导、归纳提升幼儿的经验。如在发现和感受不一样的门，我们播放了家乐福保安介绍逃生门的录像，孩子们了解了逃生门是一种常闭防火门，平时是关闭着的，只有在发生火灾或是紧急情况时才能从此门逃出，因此逃生门前不允许堆放物品。引导幼儿对生活的关注，提升拓展了幼儿的生活经验，从而使活动更有意义。

既让孩子在自主的探索、实践活动中，获得了新的经验和成功的体验，又恰到好处地帮助幼儿梳理、提升经验。通过提问讨论等方法，巧妙地引起了幼儿新的思考，提升拓展了幼儿的经验，从而使活动更有意义。

通过整个活动，围绕孩子的已有经验，从孩子的兴趣和需要出发，了解了门与生活的关系。总之，关注了幼儿的已有经验，将直接影响着幼儿在学习过程中的记忆、推理、解决问题、获取新知识等的学习方式，影响着他们对学习内容的理解和内化，教学的有效性也因此而得到提升。